各障礙類別之說明

1. 視覺障礙

• 由於先天或後天原因，致使視覺器官缺損，依不同的視力狀況，個別差異大，請直接詢問視障生需要什麼協助。如：協助安排前面或適合的座位、可看到黑板或投影片的字體大小、是否需要上課講義、講義及試卷放大、協助學生借同學筆記放大影印。
• 考試時可評估學生狀況後予以適當的調整，如：試卷字體放大或報讀、以口述或他人代抄方式答題、延長考試時間等。

2. 聽覺障礙

• 聽力困難，任課教師多給予視覺線索(如坐在第一排、語速放慢等)或課前提供講義協助學習。
• 評量時若包含有聽力測驗，建議改以文字測驗。

3. 語言障礙

• 語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著的偏差或遲緩現象，會出現說話咬字較為困難，語言有些含糊不清，而造成溝通困難者。
• 若需要上台報告，可詢問學生的意願，適當給予學生表達的機會。

4. 肢體障礙

• 指軀幹之機能有部分障礙，致影響參與學習活動者。
• 部分學生障礙不明顯，也能與一般生一起上體育或實作等課程。建議可以直接和他討論他的限制和專長。

5. 智能障礙

• 指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有顯著困難者。
• 依程度安排學習內容及同儕協助，適性調整教學策略及教學法，簡化、減量或替代等學習及考試評量調整(如(出席狀況、上課表現、作業等)
• 大多在人際互動上也有些許困難，請協助留意。

6. 身體病弱

• 因重要器官(如心、肝、肺、腎、造血、吞嚥、胃腸、膀胱等)失去部分功能或患有慢性疾病而身體衰弱。
• 重要器官喪失的學生通常需要定期就醫、固定服藥、及日常的飲食保健，體力上的負擔也不能太過，一般普通的感冒或是疾病時，更需要注意身體，以免引發其他的病狀。

7. 腦性麻痺

• 是指在出生前或出生後不久，因為直接或間接的因素，使還在發育中的大腦（未成熟階段）一處、或多處受到傷害，造成以動作障礙為主的神經發展性損傷。
• 腦性麻痺者因腦部損傷，而有肌肉張力的問題，間接導致學生在移動身體、維持身體姿勢，甚至日常功能性活動有困難，應多了解學生狀況避免受傷。
• 主要症狀就是運動障礙，須確認學生上、下學及在校活動所需的協助和行進的安全。

8. 自閉症

• 自閉症學生有顯著的社會互動及溝通困難，通常會很直接的表達自己的意思，不容易聽懂言外之意，忽略他人表情或情緒的變化。通常他們是沒有惡意的，只是需要提醒。
• 與學生溝通需直接、具體，尤其是在告知重要事項及重點時，必要時，可安排同儕協助提醒。
• 在教學上，老師可以多提供反覆練習與循序漸進的機會，儘量實用化、具體化。
• 在團體活動中，若學生不知道怎樣參與、不容易找到組別，可以親自示範幾次或帶領其融入團體。

9. 多重障礙

• 包含二種以上不具連帶關係且非源於同一原因造成之障礙者。
• 老師可先詢問學生是哪幾種障礙類別及主要影響學習的障礙，再針對不同的情況，提供所需要的協助。

10. 情緒行為障礙

• 指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其症狀並非因智能、感官或健康等因素直接造成。類型有注意力缺陷過動症（ADHD）、焦慮性疾患、情感性疾患、精神性疾患等。本系兩名學生分別為妥瑞症及注意力缺陷過動症（ADHD）。
• 行為或情緒顯著異於同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。
• 除學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難者。在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之輔導無顯著成效者。

11. 學習障礙

• 學生智力方面正常，但在學習上(如讀寫、口說、數理等)的部分有困難。如：閱讀方面困難，在遇到大量文字閱讀時，速度會較慢，非文字閱讀性的知識吸收，則無影響。
• 學習障礙學生多數在學習有很大的挫折感，可多利用記憶策略，教學時明確強調學習重點，在教學中若牽扯到概念學習時，可用依序、累進、漸增的方式幫助學生學習。
• 學障生大多智力與其他同學相同，早期診斷的學習障礙狀況可能隨著年齡增長，擁有自己的學習方法。可先從學生平常上課表現、考試情形來了解學生的學習狀況，隨時在學生需要時給予協助，而不過度插手。